音乐专业合唱指挥课的开展实践

一、重视“合唱学”与“指挥法”的结合，重视音乐学科之间的联系

通过合唱指挥课，教师要对学生进行全方位专业技能的培养，不仅要培养其唱的能力，也要培养指挥的能力，二者同样重要，教师要随时对学生进行引导，将唱与挥有效的融合在一起，让学生在唱的同时约束自己。在学生学习“合唱学”时，也要向学生灌输“指挥法”的相关知识，如指挥的历史、动作以及如何根据实际作品进行指挥等。

将技巧训练转化为技能培养，这不是一项简单的工作，教师要将这项内容的教学与其他音乐学科相关联，这样学生才能够对合唱指挥有更深层次的理解，举一反三。

通过学科间的横向联系，运用基本的乐理知识可以有效的培养学生对合唱乐谱的认知能力。而通过学科间的纵向联系，可以运用不同的方法从不同的角度锻炼学生各方面的能力。比如通过柯达伊手势使学生音准以及听觉能力得到增强；通过奥尔夫教学法使学生的节奏感得到增强；通过曲式分析学等知识使学生分析作品的能力得到增强；通过作曲理论技术，使学生的创作改编能力得到增强。只有将这些内容都融合在合唱指挥课之中，才能使这门课程的统帅作用得以发挥出来，让学生在这门课程中不仅提高了合唱指挥的能力，在音乐学科的其他领域都能够得到非常大的进步，提升学生音乐的综合素养。

二、合唱指挥实践能力的培养

学以致用，这才是学习的目的。为了避免学生出现不会实际应用情况的发生，教师也要对学生实践能力进行着重培养，这样使学生的指挥能力得到有效提高与进步。教师要让学生多参与合唱，这样才能使学生在合唱的同时了解更多的合唱作品，丰富自己的音乐储备，加深对音乐的理解能力。教师也要对引导学生有选择性的参与合唱排练，通过实践让学生慢慢掌握知识内容，提高其实际操作的能力。在排练时教师要以学生为中心，在遵循传统指挥方法的基础上，发散学生自主探究能力，让学生把自己的想法融入到学习中，这样往往会起到更好地效果。通过合唱排练，学生自身的演唱能力、指挥技法以及处理作品的能力都会取得进步。所以教师在教学过程中一定要注重对学生实践能力的培养，使学生全面发展。

在对指挥进行教学时，教师要从挥法开始教学，使每名学生都能够掌握这项基本技术，这是进行其他学习的基础与保障。教师要根据实际情况，选择适合学生的教学方法与形式纠正学生在实际操作中所存在的错误，然后再让学生循序渐进的进行更深层次的学习。在学生学习的过程中教师也要对以下两点加以注意。第一，学生的学习兴趣直接影响着其学习效率，所以教师在教学时一定要根据学生的兴趣爱好创设一个学生比较感兴趣的环境进行教学，或者采取生动形象的课堂导入吸引学生的注意力与好奇心，这样学生才能轻松、愉快的进行指挥训练；第二，训练要有针对性。对合唱各个环节的训练都不要一带而过，这堂课的内容如果是训练气息，则就要对这个环节认真严格的训练，每个环节都要如此，这样才能保证学生对各项环节能够完全掌握。

起声和收声，这是合唱指挥最关键的内容，在指挥时动作必须干脆利落，这样合唱队员才能够做到精准。除了起声和收声，合唱指挥的手势与动作中还应包含演唱的各方面内容，如速度、力量、情绪等。所以并不是简单地学好理论知识就能够做好合唱指挥，还应该多参加实践活动，在实践操作中完善自己，不断历练，逐渐走向成熟。

三、专业合唱指挥的能力训练对策

1.健全专业人才培养方案，强化合唱指挥技能训练

第一，教师在对教学时间上进行设置时，最少需要两学期的课时来进行教学。教师在进行教学时应将各种拍子指挥图式，各种强弱速度的转变，双手指挥协调配合，乐句呼吸气口设计等作为教学的重点内容，分别从不同的层面，不同的角度来对学生进行锻炼；

第二，为了使学生提高自身的能力，应该增强学生练习的次数，让学生一边唱歌一边进行指挥，不断坚持，提升自己，从实践中掌握合唱的技巧，强化合唱指挥的技能。

2.掌握科学的合唱训练方法

第一，在教学中要让学生明确合唱时如何正确科学的发声，使学生学会发声的技巧以及呼吸方法；

第二，区分开合唱与独唱，合唱声音偏重的特点是共性，而独唱声音偏重的特点则是个性；

第三，要认识到音乐基础的重要性，特别是在音准等方面，对其要着重加以练习；一定要注意成人与儿童在合唱训练时应该有所区别，掌握不同年龄人群进行合唱训练时所应该采用的具体方法。教师在合唱指挥课程教学中要对学生加以引导，掌握科学的合唱训练方法，提升其综合能力。

3.依托合唱指挥表演平台，提高合唱指挥能力

教师为锻炼学生的合唱能力，可以鼓励学生积极参加各类活动来提升自身能力。比如说让学生参加学校组织的合唱比赛，或者艺术节的合唱比赛等。让学生在比赛中找到自己的不足，不断完善自己，观察其他人的合唱，掌握更多的技巧和方法。也可以以比赛的形式让学生进行锻炼，让学生积极踊跃的参与到活动中去，展示自我并增强自信心，调动学生的积极性，增强学生的竞争意识。让学生取长补短，增强团队合作意识，依托合唱指挥表演平台，提高合唱指挥能力。

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