视唱练耳教学

2021-10-08 18:53:29　　人气：135

泛唱教学的根本任务是培养学生的视唱练耳能力。泛唱能力的核心是快速、准确地视唱。因此，以下侧重对影响泛唱能力的几个问题加以探讨。

1.泛唱材料的数量、难度与内容的问题

在学习的基础阶段，学生掌握的视唱技能与音乐知识还不够充分，浏览性泛唱能力还较弱，而将这些基本知识转化为泛唱技巧的任务又很重。如果泛唱材料的数量和难度过多过高，那么就会出现生吞活剥的弊端，对巩固、丰富音乐知识和提高视唱能力都起不到积极作用，不利于培养快速浏览性泛唱的能力，难以增强音乐感觉，所以教师应根据该阶段学生视唱练耳水平和课堂反馈情况，适当安排泛唱练习。到了提高阶段，对视唱练耳能力和音乐基础知识有了较好的掌握，并且能够有意识地进行精唱练习，就应不失时机地将学生的泛唱潜力充分地调动起来，发挥泛唱对促进视唱练耳水平全面提高的独特作用。

在泛唱材料的内容上，泛唱与精唱是一样的，都应结合实际音乐作品，或与该阶段课程所学重点难点内容相一致。但泛唱的量大于精唱，有可能也有必要在专业需要的前提下扩大材料内容的范围，增大音乐文化知识的容量。泛唱材料的知识密度不宜过大，内容不宜过多，否则就难以快唱多唱，难以达到泛唱的目的。
再者，在选择材料的内容时，教师应尽可能考虑泛唱练习曲的趣味性，利用网络资源，选用有趣的作品，或结合国外相关视唱曲目，提高学生的学习积极性。教学不仅要靠学生的自觉性，教学材料自身的吸引力也十分重要，让学生充满兴趣，爱不释手，这样泛唱教学效果将事半功倍。

2.新谱视唱能力的问题

长期使用固定视唱曲反复练习视唱的学生，新谱视唱能力较弱，视谱时需要花大量时间去理解，对视唱曲的整体要求也难以把握，这样就大大降低了泛唱的速度，泛唱练习的质量也难以保证。反之，采取科学有效的方法，不给学生时间去一小节一小节地视谱和理解，迫使学生在规定的速度内视谱，并在唱的过程中眼睛往后看，提前浏览下一小节的内容，坚持下去，泛唱的速度就会大幅度提高。实践证明，采用由易到难的泛唱材料，规定速度的方法，是克服视谱惰性和增加新谱视唱能力的有效途径。

规定速度的泛唱是教师根据材料的难易程度，在课堂上教师可采用精唱和泛唱相结合的方式，用抽查的方式，检查学生对作品理解的准确性，检查学生地学习效果。泛唱并非单纯的把谱子唱出来，不仅要求达到作品规定的速度，而且还要有一定的质量，所以这比简单视谱又进了一步，客观上也是将竞争机制引入了课堂教学之中。要求学生对一首视唱曲迅速浏览一遍，确定其调式调性、节奏节拍、音乐术语、临时升降记号、最高音和最低音的位置。唱的过程中力求抓住作品的主要内容，唱好开头和结尾，并在唱的过程中将作品的要求做出来。当学生来不及浏览作品细节的时候，首先注意开头与结尾部分，为理解作品整体做准备.第一遍浏览时教师应特别强调除关键点外，大部分无关紧要的部分可一笔带过。同时还要告诉学生，视唱过程中，眼睛要走在唱的前面，遇到相隔位置较远的音或临时变音记号，应提前做好准备，可通过内心搭桥等方式唱准这个音；运用所学的音乐知识经验，判断作品的风格、情感，并加以理解和积累。

3.对钢琴伴奏依赖的问题

在视唱练耳学习中，大部分学生习惯于依赖钢琴伴奏，这样一旦脱离钢琴伴奏的引导，视唱就会出现音准问题。这就需要学生在练习的时候有意识地脱离钢琴伴奏，如练习过程中仅给出主和弦和第一个音，唱的过程中判断自己的音准，唱完后再听钢琴音对比音高是否准确等。除此之外，对于某些音准不太好的学生，应积极地想办法边唱边记，形成音高记忆。

众所周知，人的大脑恰如一个宏大而精密的记忆库，人们在浏览歌谱时能对所获的信息进行排列组合，继而按照一定的结构序列储存在记忆库中，以备随时检索使用，而杂乱无章的东西是很难挂在记忆的网络之上的。科学的记忆方式应该是“联想记忆”和“循环记忆”。联想记忆克服了孤立的、杂乱无章的记忆习惯，利用这种记忆方式，可以尝试将音乐成串地记在脑海里。如视唱中出现类似风格的旋律或变化音的刺激可引起联想的反应，从而使学生对所唱的材料产生一种积极的记忆效果，使人脑有关细胞处于兴奋状态，这样就会把要记的东西纳入记忆网络中。循环记忆可克服暂时记忆的弊端，使唱到的音乐，经过反复多次的“刺激”，在大脑皮层中留下深刻的痕迹。大量的泛唱材料中，有一些重点难点会多次出李倩妮近照现，这样的重复“刺激”将使之纳入记忆的网络中。在泛唱教学中充分利用各种记忆因素，采取科学有效的音高记忆方法，视唱音准就会稳步提高。